“林老師，您看文益這孩子的學(xué)習(xí)有沒有問題，他寫字總是把“陳”的“阜部”寫到右邊，把“部”的“邑部”寫到左邊，我感覺他對文字的書寫有困難，因?yàn)樗幌矚g寫字；可是讓他聽過一兩次文章與詞句，他總能記得！
“文益可能有
學(xué)習(xí)障礙，他可能在書寫上與視覺學(xué)習(xí)上有困難；但是聽覺學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常好。”“我想推薦他進(jìn)一步做鑒定，到資源班做補(bǔ)救教學(xué)！
文益因?yàn)樵跁鴮懮嫌欣щy，造成他的語文課表現(xiàn)成就低落，數(shù)學(xué)也因?yàn)殚喿x理解較差而表現(xiàn)得不理想，所以被推薦做鑒定。這是多年來，許多學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)低成就學(xué)生被加強(qiáng)輔導(dǎo)的途徑，經(jīng)由鑒定再推薦到資源班做弱項(xiàng)能力的補(bǔ)救教學(xué)，希望能提升文益的語文與數(shù)學(xué)程度。
速讀訓(xùn)練的作用
這樣的教育觀念，不容易協(xié)助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)成就，突破學(xué)習(xí)困境，因?yàn)橐詫W(xué)生做弱項(xiàng)的能力強(qiáng)化其學(xué)習(xí)，能改善程度有限，如果能針對其優(yōu)勢能力加以補(bǔ)救教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成就感，就容易達(dá)到補(bǔ)救的效果。
文益經(jīng)鑒定發(fā)現(xiàn)聽覺能力好，他主要的學(xué)習(xí)途徑是聽覺，老師就要以大量的錄音學(xué)習(xí)，協(xié)助其突破學(xué)習(xí)困境。錄音學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓文益學(xué)習(xí)
快速閱讀，最終目的是達(dá)到“
眼腦直映”的目的，而“眼腦直映”作為快速閱讀的核心理念，視覺器官感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實(shí)現(xiàn)閱讀速度的飛躍。從而讓有學(xué)習(xí)障礙的文益消除對文字閱讀的煩惱，更掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常人的閱讀能力，常人200-400字/分鐘的閱讀速度，達(dá)到眼腦直映后，文益的閱讀速度初步測試是2700字/分鐘。遠(yuǎn)超常人。
教育新觀念+新做法
教育要善于注入“條條道路通羅馬，直線不好走的路，繞著走同樣可以到達(dá)目的地”的概念。換個(gè)角度關(guān)心學(xué)生，先肯定學(xué)生的優(yōu)勢能力，再做弱勢能力的補(bǔ)救，效果將更好。當(dāng)前多數(shù)的老師，都以補(bǔ)救學(xué)生較差的課業(yè)或者糾正不理想的行為做訴求，祈求表現(xiàn)不佳的項(xiàng)目能進(jìn)步為重點(diǎn)，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上挫折連連，信心盡失。此種觀念強(qiáng)化了缺點(diǎn)，忽視了優(yōu)點(diǎn)，易使學(xué)生心理產(chǎn)生排斥與困難重重的感覺，對課業(yè)與行為的改善，產(chǎn)生事倍功半的效果。
教育心理學(xué)常提到學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)類化與期望心理，亦即反向思考要學(xué)生改善缺點(diǎn)或弱勢能力之前，先設(shè)法發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)勢能力與優(yōu)點(diǎn)，盡量給予機(jī)會展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感；只要有些許的進(jìn)步，即刻肯定其表現(xiàn)或獎勵，積極做為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，建立
自信心。當(dāng)學(xué)生自信滿滿時(shí)，學(xué)習(xí)任何事物及功課，自然動機(jī)強(qiáng)烈，難度降低許多；而且教學(xué)過程中，也會減少師生沖突與期許的對立。
教育的專業(yè)與善巧，在于老師懂得運(yùn)用方法，指導(dǎo)學(xué)生，找到學(xué)習(xí)優(yōu)勢的切入點(diǎn)，給予快樂的學(xué)習(xí)，協(xié)助獲得大量的成就感，學(xué)生自然會積極主動的學(xué)習(xí)，老師何樂而不為呢！
